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高中化学课堂提问策略初探

[2015-04-30] 《枞中教科研》2015第1期 钱巧凤
 众所周知,思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,开启学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。美国教学法专家卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”西方学者德家默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。所以提问被视为有效教学的核心。
 一、课堂提问的教学功能
  1、有利于促进课堂上的交流
  教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”,阐述自己观点的机会,这不仅利于学生之间相互启发,取长补短,也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法,以更好地帮助学生学习,所以,一个好的问题就像一条纽带,将师生间的认识和情感紧密联系起来,架起师生之间交流的桥梁.
  2、有利于发展学生高水平的思维
  思维总是在一定的“问题情境”中产生,思维过程就是不断地发现问题和解决问题的过程.问题不仅是思维的起点,也是思维的动力.好的问题可以调动学生积极主动地进行思维活动,发展高水平的思维.
  3、有利于引导学生获得新常识
  在课堂教学中,教师可以利用提问把常识置于一定的问题情境中,给学生提供“通过问题解决来学习”的机会,使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,理解分析当前的问题情境,通过积极的分析、推论活动,来丰富、充实,其至调整、改造原有的经验,对问题中所蕴含的关系和规律形成新的理解,实现新常识的建构.
  4、有利于教师调控学生的学习状态
  这一点是现在教师普遍认识的,教师通过课堂提问,可以激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,发挥学生在课堂学习中的主体性,获得反馈信息,了解学生的学习状况,判断学生的进展以及与目标的差距,引导学生思维和学习的方向.
    二、目前中学化学课堂教学提问的主要问题
   目前教师的提问多数是以一种居高临下评判者的身份,很少讲究策略与艺术,极易抹杀学生的个性;或者是把提问作为公开课的一种装饰,提出的问题没有质量,没有深度,表面看课堂轰轰烈烈,实际上学生是在随大流;或者以一种惩罚为目的提问,久而久之使学生视老师提问为畏途,提问的积极作用也就转化成了消极作用;又或者是内容难度不当、随意性太强、提问形式单一、提问语言不简练不科学、提问评价不全面等,这些都是日前中学化学课堂教学提问的主要问题.提问是一种艺术,不讲究策略肯定达不到它所要的效果,甚至会事与愿违.
    三、提高高中化学课堂提问策略
 “学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。一堂成功的化学课堂教学课,可由设疑、引导、定位、反馈、应用这几个环节组成。设疑是诸个环节中的第一环,设疑的目的是创设疑问和悬念,激发学生思维。在新课程背景下课堂提问的有效性策略有以下几点:
1、课堂教学的提问要掌握时机
要使提问收到最佳的效果,就必须把握住最佳提问时机。孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难掌握时机,及时发问。必须在学生具备了愤悱状态,要想“知”又不能立即“知”时,帮助学生解决疑难问题。  
(1)提问于新旧常识衔接处  
新旧常识衔接处一般是学生学习的起点,是学习内容的迁移点。教育心理学对“迁移”做了如下定义:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”常识迁移能力是将所学常识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一种素质和能力,有利于认识事件的本质和规律,构建常识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性。所以在讲授新常识之前,要有意识地复习与之有关的旧常识。设计一些彼此关联的,富有启发性的问题,借此激发学生的求知欲,促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的常识,从而自主探究。如讲解“电解质的电离”时,教师做演示实验:在导电装置内放入硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液,接通电源后,学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮,其余灯泡不亮。这时老师提问:“金属铜能够导电,为什么?”学生很快答出:“因为有自由移动的电子。”这时老师继续提问:“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子?在这些溶液中有哪些微粒?硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液为什么可以导电?”通过对问题分解,引导学生思维由原有常识回顾逐步地转移到对新常识的理解!这比教师从嘴里直接说出答案来的要深刻,会留下更深刻的印象。   
(2)提问于思维受阻时   
在常识迁移能力的形成过程中,既要培养学生解决类似问题的心智取向,形成常识迁移的一般性规律和方法,又要形成在遇到用习惯方法难以解决的有关问题时能够从其他角度去分析、解决问题的能力。学生思维发生阻碍的地方,往往对常识点的理解具有片面性,认识模糊,是教学难点所在之处。教师要及时提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解。如:在讲“电解质概念”时,教师提问:“Fe、盐酸是不是电解质?”有的学生认为:“Fe、盐酸能导电,所以是电解质。”有的学生认为不是,有的学生甚至困惑不解。显然这时学生的思维受阻,急需教师予以点拨:“电解质必须是什么样的物质?”这一提问使学生猛然醒悟,异口同声的说:“电解质必须是化合物。”从而使学生能顺利地按照概念来解答问题,更好地理解概念的内涵和外延。如果不用提问的方式,而是由教师平铺直叙讲解,则学生缺少迁移常识解决问题的机会,效果显然就差多了。   
2、精心设计提问内容  
(1)提问必须符合学生的实际
问题的设置要根据学生的实际情况,要根据学生各自不同的起点行为而定的,如果不清楚学生的起点行为,那就会出现学生不要“听”或“听”不懂的现象。如果学生的起点行为是错误的,那么以后的教学无论有多“好”,课堂提问有多巧妙,学生最后的所得将可能是错误,象这样建在沙丘上的问题要彻底避免。只有切合学生实际的提问情境才能充分调动学生思维的主动性和积极性。
    (2)课堂教学的提问要有启发性层层递进  
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度。问题的设计要根据课程的进度,考虑学生的认知规律,循序渐进,由表及里,层层深入,使学生产生质疑、解疑的思维过程,达到激发思维、诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步印象得出的判断。如在讲授“盐类的水解”一节时,演示了硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验,学生对该实验很感兴趣,很想知道为什么会有泡沫喷出,老师可提出以下问题:
  
硫酸铝属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?
  
碳酸氢钠属于哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡?
  
ƒ两种溶液混合后,原来的平衡是否受到影响?原平衡相互影响的结果怎样?  
这种层层递进的启发性提问激起了学生的求知欲,使学生不仅知其然,而且知其所以然。  
 (3)课堂教学的提问要取自生活
    《课程标准》强调:“教学中不仅要充分利用教材所提供的情景,更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境,使学生能在自己的生活环境中感受化学常识的应用,启迪学生的科学思维能力。”化学源于生活,又服务于生活。在学生的生活中,每时每刻都在与自然界、社会发生联系,许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑,充满好奇的化知识题。教学中,教师应从学生的生活经验出发,创设学生熟悉的生活问题情境,让学生体验到化知识题就在自己身边,就在自己的生活中,并在运用化学常识解决实际问题的过程中,认识到化学的价值和化学的作用。如:在讲《醋和酒香》时,老师提出诸如“很多家庭在烧鱼时都喜欢加些酒去腥提香,你知道原因么”的问题,这样的提问让学生置于真实的生活情境中,学生在这种生活化的问题刺激下,参与意识更加浓厚。通过这些问题的思考与回答,学生觉得化学就在自己的身边,体会到化学常识在生活中的应用价值。
3、把握课堂提问的节奏
   (1)提出问题后,要给学生留有思考的时间
 有效的课堂提问应把握好适当的节奏,“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上,首先要注意提问后应留给学生思考的时间。如果留给学生思考时间不够充分,问题抛出后就让学生回答,这样就导致学生的回答不能如意。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多,如果太多,占据大量的课堂教学时间,由原来的满堂灌变成满堂问,由于提出的问题过多过滥,学生疲于应付,无暇独立思考,更不可能质疑,学生的其他形式学习的时间不够,影响了学生的思维能力和创新能力的培养。
 教师的教学急着想让学生知道答案,提问往往直接指向问题结果,提问变得.琐碎无章,过于直白,不利于学生利用已有的常识经验对问题进行分析推理,缺少探索的空间,缺少经历和体验,学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性,不能主动参与,主动探索。
   (2)教师要及时处理学生的回答
     当学生在回答问题时,要让学生充分发表自己的观点,教师要以温和的态度认真倾听学生的回答(哪怕是错误的回答),如果学生回答有困难,老师要鼓励学生继续思考,必要时教师可以适当引导或暗示,从而让学生正确理解问题。学生回答后,教师要以不同的方式及时评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问,尤其是具有一定难度的问题,学生回答后,教师不要立即表态“对”或是“不对”,可以让别的同学补充、纠正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。随着不同意见的发表,师生之间、生生之间围绕问题的交往越充分,提问的效果越好。
    (3)学生回答问题后,要给予及时、客观的激励性评价
     在评价学生的回答时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也要努力去发现其中的积极因素,给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励,消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、恰如其分。在评价学生回答时,教师也要有民主作风,让学生有插话、提问和发表不同意见的机会,形成一种和谐、宽松的教学氛围。
4、提问必须注重情感的交流
     著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。”因此,教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶,富有启发性,强烈的感染力和鲜明的教育性。中学生都有强烈的自我表现欲,好胜欲,希翼能受到老师的关注、表扬,至于那些成绩一般或较差的学生,更希翼能到的赞赏或青睐。他们的年龄特征又决定了他们大都比较单纯和幼稚,事实证明,不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏,正所谓“亲其师而信其道”。从一定程度上讲,课堂提问是师生感情交流的一条纽带。通过提问,然后教师恰如其分的评价,不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神,还能满足学生的自我表现欲,增加师生间感情。总之,在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问。课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。不同的课堂有不同的提问策略,教师必须针对每堂课的具体特点,根据自身的实际,采用不同的提问策略,大家要不断通过有效的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,激发学生的思维。
分,提问的效果越好。
 总之,在教学中运用提问这一行之有效的教学手段,是符合教学规律的,它不仅能提高课堂四十分钟的质量,还能使学生体验到化学就在自己的身边,从而激发起学习的兴趣和自觉性。在新课程背景下提高化学课堂提问的有效性,必须自身常识广博,教学富有启发性,语言生动。所以,教师应该不断地学习新常识,充实自身,提高教学能力,才能深受学生欢迎。
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