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《过小孤山大孤山》教学后记

[2015-04-30] 《枞中教科研》2015第1期 周项林
学生有三怕,一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。文言文常识点多,老师讲得乏味,学生听得瞌睡;文言文的情感老师分析得累,学生听着无所谓。怎样才能让学生自主高兴地一次又一次走进文本,深入文本,深切体会文字的魅力,从而学有所获呢?在困惑时,我想起了大家学校的专家吴老师曾提到过的变换文本教学,把文本变一变,换一换,搞些学生活动。
 先是设计了一份预习案,让学生以导游身份向同学们先容大孤山小孤山,有了这样的一个活动,学生还是乐意看看文本的。为了落实文言常识点,我将文中重要的实词虚词标出来,在后面留了一个括号,让学生对着课文下的注释说明这些词。两题预习作业,引导学生两次阅读文本,有了这样的阅读体验,为上课时的文本解读打下了基础。
 在课堂上,多媒体显示了多种课文压缩版,如游踪版风景版删减诗文版。通过文本的几次变换,游记文体的游踪景观情感三大基本要素都落实到位。将游踪版填空成风景版,明确了小孤山等景点的特征,写景要抓住景物特征来写,还要注意多景点之间的联系。设计了写一篇小散文的习题,学以致用,实实在在地引导了学生的作文。删减诗文版与散文原文版比较对照,学生很容易理解引用传闻轶事、前人诗句等使写景记游具有思想深度,同时亦为景物添彩生色,诗文传说与胜景相互生辉。顺势告诉学生要注重平时的积累。
 《过小孤山大孤山》和《观小孤山图》,陆游的一文一诗,相互映照。诗的跳跃,想象,文的详实丰富,学生对文本有了深度的了解。看图写诗赏画读诗诗文有别,读写,多次变换,在学生积极参与中学生对“创造形象,诗文有别”有了较深的理解。
许多平时不预习的学生这次都预习了,他们觉得作导游挺有意思的。课堂上,一个个压缩版呈现时学生很兴奋,原来还可以把课文变成这样啊。在课后的周记中,学生开心地将课文进行了多种形式的压缩,改写。有现代诗,有爱国古诗版的过大小孤山记等。
变换了一下文本,学生不再怕文言文,不再怕写作文。不由感慨,变换文本魅力之大,在以后的教学中,我会更努力地尝试。
还有一个小感悟就备课要注重课前课中课后的联系。令人头痛的文言常识点,有课前的实词虚词说明练习,课中在赏析景点,情感语句时点拨一下,课后让学生在积累本中整理出来。经过三次强化,文言常识得到了巩固。分析景观与作业设计也有照应,读写结合,一课一得。
动感课堂,活力课堂,乐园式的学堂。通过一系列多种形式的变换文本活动,学生动起来,思维活起来,气氛了乐起来了,在愉快的课堂氛围中教师乐教,学生乐学,生成了有许多惊喜。

 

过小孤山大孤山
 
陆游
预习案:1、请学生根据课文及自己对小孤山大孤山的了解,以导游身份向大家先容景点。提示:从自然景点、人文景观、战略眼光、爱国情怀等方面考虑。(学生兴致很高,多种版本导游词出现,后附学生导游词两篇)
2、学生自读课文,根据课文下面的注释完成实词,虚词说明填空的预习作业。
 
第一课时
一、导入
有人说“一千个读者,就有一千个哈莫雷特”,我说一千个导游,就有一千种风景。同学们同意吗?有没有人游览过大孤山小孤山?下面有请大家班的导游带领大家去进行一次免费的旅行好不好?(学生举手先容)
二、走近风景
1.图文呼应
刚才大家听了几位导游先生导游小姐的讲解,大家在脑海里呈现一下关于小孤山大孤山的风景画面。大家再看看网友拍的风景照片,和你想象的一样吗?(多媒体显示大小孤山的图片及文字先容)
小孤山:
位于安徽省宿松县境内长江中,每年汛期时四面环水,孤峰如柱,兀立大江,有“长江绝岛”、“长江天柱”之称。
 小孤山以其小、险、独、奇而著称。其山势峭拔,地势险要,自古为兵家必争之地,号为“楚塞吴关”、“海门第一关”,至今尚有古炮台、烽火台等遗迹。迎山而上胜迹迭(dié)出,启秀寺、一天门等十余处景点,每一景点都有其雅观和民间传说,并镌有历代名人的匾额和雅士墨客之碑文。
大孤山:
在鄱pó阳湖上,其状如鞋,俗称鞋山。民间传说此名为玉女大姑在云中落下的绣鞋变化而成,因而又名大姑山。
 
2.写作背景
那陆游什么时候游历了小孤山大孤山,并写下此文的呢?请学生回答,引导学生关注课文注释,学会预习和自学。
明确:陆游主张抗金,恢复中原,被罢官。至1169年,起用为夔州(今四川奉节)通判,由故乡山阴(今浙江绍兴)出发赴任。一路沿长江逆流而上,历尽两岸奇山异景。途中编辑以日记纪行,集成日记体游记《入蜀记》,以记其胜。《过小孤山大孤山》是编辑路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。
3.追寻陆游踪迹,理清编辑行舟的线索:
   过烽火矶→过彭浪矶、小孤山→晚泊沙夹 →遂行泛彭蠡口→始见庐山及大孤山→晚抵江州,泊湓浦
4.抓住景物特征,欣赏美景
 (多媒体显示游踪版,将游踪版填空成风景版。首先多媒体显示课文全文,请学生在文中用横线画出编辑行舟线索的语句。其次,在课文中空出烽火矶、峭石、小孤山、澎浪矶、大孤山这些景观特征的语句,让学生读出课文中的语句或者用自己的话概括,最后后用多媒体显示原文)
本文是游记,写山川景物形象,并在其中蕴涵着丰富的情趣和韵味。编辑船行于长江小孤山至大孤山一段,所见所游,非止一处,为避免重复单调,需要用精彩的变化的笔墨,抓住各处景物特征进行描绘。文中写烽火矶“嵌岩窦穴,怪奇万状,色泽莹润”,写峭石“杰然特起”,“丹藤翠蔓,罗洛其上,如宝装屏风”,写小孤山“碧峰巉然孤起,上干云霄”,写澎浪矶“虽无风,亦浪涌,盖以此得名”,写大孤山“四际渺弥皆大江,望之如浮水面”,只寥寥几笔就描绘出鲜明独特的形象。
 所以,大家平时记游写景一定要仔细观察,抓住景物特征来写。
  本文写了许多景点,但大家读来并不觉得孤立分散。编辑是如何做到的呢?学生讨论后明确。编辑注意了景点之间的联系。一是各处景物虽千姿百态,但又均有山与江水相互生发辉映的描写,构成整体背景,使景物在多样中间统一;二是注意各景点地理位置上的联系。文章屡次写江流和船行,即在分散的景点中贯以线索。至于写澎浪矶和小孤山,“二山东西相望”,写大孤山时又与小孤山作比,更见出其间联系,从而由各景点共同组成一幅完整的长江山水图。
 所以,大家平时记游写景一定要仔细观察,抓住景物特征来写,而且还要注意各景点之间的联系。
三、走进风景
1. 融情入景,显露心境
 古人云“登山则情满于山,观海则意溢于海”,又有人说“以我观物,则万物皆着我之色彩”。同样的风景,在不同的人眼里都有不一样的色彩。《过小孤山大孤山》这篇散文是谁写的?陆游写的,对,不是别人写的,是“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”的陆游写的。陆游,何许人也?请学生起来先容。教师补充,强调陆游的爱国精神。
 编辑概况:
陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴市)人。南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的常识分子,家庭的教育,使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。曾向具有爱国思想的诗人曾几学诗,受益匪浅,从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。
 他的诗最鲜明的特色是洋溢着强烈的爱国主义精神;他的词,多数是飘逸婉丽的作品,但也有不少慷慨激昂的作品,充满悲壮的爱国激情;而他的散文成就也很高,被前人推为南宋宗匠;所写的政论、史记、游记、序、跋等,大都语言洗炼,结构整饬。
陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。他的作品以强烈的爱国主义精神和卓越的艺术成就,在中国文学史上获得了重要地位。有《渭南文集》《剑南诗稿》《老学庵笔记》等传世。
学生活动:4-6人为一小组,各小组组员深入文本细读,找出能体现陆游爱国情怀的语句。先翻译再讲解。 
A、写烽火矶
 陆游在《入蜀记》中共记载了十九个知名的石矶,其中有的在历史上就曾发生过重大战役,诸如采石矶、赤壁矶等。陆游对这些历代战争遗迹的考察有着十分重要的现实意义。烽火矶是以南朝在此设立烽火台而得名,“南朝自武昌至京口,列置烽燧,此山当是其一也。”到了南宋,这些古代烽火台依然沿用。再根据陆游文章中所先容的距离烽火矶不远的小孤山驻有“戎兵”的情况来看,这座古代烽火台在当时是不会废圮的,由此可知陆游为什么要对烽火矶细加描绘。
B、写孤石。
 “又有一石,不附山,杰然特起,高百余尺……”山有万状,石有万种,编辑偏偏只写“不附山,杰然特起”之石呢?大家自然会想到受南宋代廷主和派排挤、打击,仍不改恢复之志的诗人的孤傲情怀。
C、“泊沙夹,游小孤山中庙宇”,“徙倚久之而归”。
“徙倚久之”,绝不仅仅只是想多看几眼风景,更是表达了面对半壁江山百感交集的复杂心绪。
D、写“俊鹘抟水禽”。
 这本是自然的一种生存现象,算不上是怪异景色,而编辑却将其作为一景写入其中,并叹“甚可壮也”,大家不难发现,编辑所感叹的不仅仅是“俊鹘抟水禽”吧?联系陆游的抱负理想及前半生的经历,大家可以联想到诗人此时多么希翼南宋的将士个个像俊鹘,希翼南宋对金的斗争像俊鹘抟水禽一样威武雄壮,动人心魄。
E、江水清浊分明,“合处如引绳,不要乱”。
 编辑在文中写江水清浊,隐喻主战和主和两派的势不两立。
2. 诗文传说与胜景相映生辉
 关于小姑山和彭浪矶名称的由来,还有另一种比较浪漫的说法:民间传说中一位纯情美丽的少女,她与彭郎相爱,但终难成眷属,于是投江殉情,死后化作秀资超然的“小孤山”,又名“小姑山”。彭郎因悲于小姑之死,遂化成石矶,立于江边,即“澎浪矶”,亦名“彭郎矶”。你们相信这样的传说吗?喜不喜欢这样的传说?
 (多媒体显示删减了传闻轶事、前人诗文、郡县沿革、地形防戍等情况语句的课文。)
 让学生将之与完整版的原文比较,删减诗文版的好不好?为什么?
 明确:编辑在记述山川景物、名胜古迹过程中,随时融合抒情和议论,并将有关的传闻轶事、前人诗句都信手拈来,还随笔写出郡县沿革、地形防戍等情况,丰富了作品的内容,使写景记游具有思想深度,同时亦为景物添彩生色,使一景一物似乎都带有诗的灵气,文的雅致,神话的氛围,历史的沉淀,诗文传说与胜景相互生辉,更为引人入胜。
 在删减比较的过程中,学生领悟了引用诗文传说的妙处。趁机告诉学生平时要多积累诗文,在写作才能信手拈来,增加文章思想内涵。
四、学生讨论预习作业中的疑难点,明确后课后在积累本中整理词类活用,古今异义,文言句式等常识点。
 
         第二课时(创造形象,诗文有别)
 
一、导入:
 学生齐读全文,在稿纸上笔译“晚泊沙夹,距小孤一里……甚可壮也”这几句。尝试将这几句改写成诗,“游人徙倚栏干处,俊鹘横江东北去。”引出陆游的诗《观小孤山图》。
二、诗文相映
观小孤山图
陆游
 江平风不生,镜面渺千里。轲峨万斛舟,远望一点耳。大孤江中央,四面峭插水。小孤特奇丽,丹翠凌云起。重楼邃殿神之家,帐中美人粲如花。游人徙倚栏干处,俊鹘横江东北去。        
1.“大孤湖中央,四面峭插水。小孤特奇丽,丹翠凌云起。
 陆游这首《观小孤山图》诗,仅仅用了20个字,就将“小孤秀丽多姿,大孤雄奇壮美”作了形象而精确的描绘。散文写小孤山,却先用一段文字写经过烽火矶时看到的一山一石,面对这山石自然天成的和谐美景,在风平浪静,舟行颇迟的情况下,编辑不禁大发感慨。欣喜之情,难以自抑,这样就为写小孤山之美渲染气氛,小孤山之美才展现在读者面前。接着,凡江中独山,如金山、焦山、落星之类,皆名天下,然峭拔秀丽皆不可与小孤比。这概括的一句又用正衬之法,从比较中概括出小孤山峭拔秀丽的风格特点。再次,才从正面描写具体状写小孤之美:远望去碧峰巉然
孤起,上干云霄愈近愈秀,冬夏晴雨,姿态万变,既有丽日下的明朗美,也有烟雨中的朦胧美。除此之外,编辑还从侧面渲染烘托山色之优美迷人:一说楼观台榭,一说关于小姑”“彭郎的传说。
 散文写大孤山,是如何突出它的的?学生合作分析后明确。
首先,说自己泛彭蠡口,四望无际,乃知太白开帆入天镜之句为妙。引用李白《下浔阳城泛彭蠡寄黄判官》诗中的名句,使大孤山的形象极其鲜明突出。
其次,编辑写大孤山时,仍然忘情不了小孤,将二者进行了对比描写。小孤之旁,颇有沙洲葭苇,大孤则四际渺弥皆大江,望之如浮水面,亦一奇也。这句话既写了大孤之壮美,又写了小孤之秀美,二者对比着写,相得益彰,互相辉映。
 同一内容,诗文表现手法不一样。诗简洁传神,散文则更散些,但形散神聚。
2.“游人徙倚栏干处,俊鹘横江东北去。”
请一学生用散文语言将此句意境表述一下。再和散文语句“微雨,复以小艇游庙中,南望彭泽、都昌诸山,烟雨空濛,鸥鹭灭没,极登临之胜,徙倚久之而归。方立庙门,有俊鹘抟水禽,掠江东南去,甚可壮也。庙祝云,山有栖鹘甚多。”进行比较,明确诗能启发大家展开想象的翅膀,散文则让人身临其境。
三、看图写诗
 多媒体显示 李思训《长江绝岛图》图片,学生尝试着看图写诗,古诗现代诗都可以。
四、赏画读诗
              《李思训画<长江绝岛图>》
 苏轼
 山苍苍,水茫茫,大孤小孤江中央。 崖崩路绝猿鸟去,唯有乔木参天长。 客舟何处来?棹歌中流声抑扬。沙平风软望不到,孤山久与船低昂。峨峨两烟鬟,晓镜开新妆。舟中贾客莫漫狂,小姑前年嫁彭郎。
【写作背景】
 元丰元年(1078年)冬,诗人在徐州看到李思训画的《长江绝岛图》这幅杰作,作了这首诗。诗中附会画意,融合世俗的传说,运用拟人手法,描写了长江中小孤山、大孤山、澎浪矶以及客舟往来等景象。
【释义】
李思训:唐代著名画家。
搀:参。
烟:远望迷濛之状。
鬟:本是妇女发髻的一种式样,这里用来比拟两山峰峦的形象。
晓镜:指江水清而平。
估客:一作贾客,商人。
【译文】
山色苍翠,烟水迷茫,大小二孤,矗立江水中央。崖高险绝,猿鸟不度,乔木破空。有客舟从何处而来?桨声流水间船歌抑扬。沙岸平整,轻风徐来,望客不见,唯浪涌船高,孤山低首,此起彼伏。两山如发髻高耸,正对江水之镜,二美梳弄新妆。舟中商贾,切莫轻狂,小姑前年,已嫁彭郎。
五、诗文有别
1.将自己写的诗与苏轼写的诗对比,明确诗的特点。
2.对比阅读:区分散文与诗歌形象美的不同
 陆游《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画<长江绝岛图>》,一诗一文比较。
 陆文贴近山水本来面貌,作了细致真实的描写,让大家如同身临其境。苏诗则是凌空飘飏的,能启发大家想象,真有“山苍苍,水茫茫”“沙平风软望不到”的感觉。所以说散文写实,以情动人;诗写意,境象和情思升华得更高远一些。正如清代吴乔所说“意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒。” 你们是喜欢诗还是喜欢散文?这种差异,是体现着文学艺术手段的丰富多样,并无高下优劣之分。
六、作业设计
选做其一:
(1)假日返乡出游或就枞阳旗山公园、莲湖公园,请你选取自己所见一景,运用本文所学写景手法写一段或一篇小散文。再试着用几句小诗描绘此景,深入体会“创造形象,诗文有别”。
(2)对散文《过小孤山大孤山》进行压缩改写,或根据原文及自己的感悟创作一首诗歌。
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