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用爱叩开学生心扉,用情构建和谐班级

[2015-04-29] 《枞中教科研》2015第1期 陈 中
近日,我在读到《论语》中有关孔子及其弟子之间师生关系的文章时,产生了一个强烈的感叹,那就是:孔子和他的弟子之间有着极为和谐的师生关系!大家今天的班主任老师,在辛劳上恐怕不亚于孔子。从传道授业解惑、组建班集体、树立优良班风到补缺补差、追交作业、调节纠纷等等。班主任工作可谓“两眼一睁,忙到熄灯”。但可悲的是,班主任呕心沥血,犹如春蚕蜡烛,辛勤耕耘,无私奉献,但希望值与收获却不成正比,学生并没有感恩戴德,甚至视师如“仇”。有时,大家不禁要问:怎样才能让大家这些高中班主任老师的努力得到高中学生的承认、理解并学会感恩呢,如何营造一个和谐的高中班级管理关系呢?对此,我来谈谈自己的一些浅见和做法,希翼得到方家的斧正。
一、充分敬重学生的人格和尊严
马卡连柯说过:“大家要尽量多地要求一个人,也要尽可能地敬重一个人。”敬重是实施有效教育的基础和前提。心理学研究表明,人在内心深处,都有一种渴望别人敬重的愿望。孔子也说过:“当仁,不让于师。”就是说,老师要平等的对待学生的人格和尊严。因此,班主任不但不能歧视任何一个学生,也不能摆出一副师道尊严的架势,而是要蹲下身来,平等地对待每一个学生,敬重学生的人格,得到学生的情感认同。作为班主任,要对学生进行有效的教育,就必须敬重学生,做学生的知心朋友,倾听学生的呼声,了解学生的个性。知道他们在想什么,做了什么。有什么高兴的事?有什么忧愁的事?他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题?还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较清醒的认识,就可以对症下药,有的放矢。所以在了解情况的时候,就要学会放下老师的架子,平易近人,和蔼可亲,增加老师的亲和力,使其亲其师,信其道,也才能让师生关系融洽、和谐。
二、细心、耐心地关爱学生的一切
要做一个好的班主任老师,首先必须拥有一颗关爱学生的心,必须走进学生的心灵,了解学生,关爱学生。这种爱要像农民热爱土地,演奏家热爱乐器一样,发自内心,纯出天然。班主任老师要用严父慈母之爱,关心学生的生活和学习。师生之间不只是严格的管理与被管理的关系,实际生活中,师生之间更应该是一种互相关爱,洋溢亲情的关系。因此,班主任老师应是学生倾诉、交谈,获得帮助的好师长,他常常倾听学生需求的呼声、感情脉搏的跳动,用心与学生交流,并给予真心的帮助。
同时,班主任也要细心而又耐心的观察、了解学生的点点滴滴,发现并解决问题。例如,我班有一个名叫王涛的学生,父亲长年在外务工,母亲长年患颈椎病和高血压,基本丧失劳动能力,还有一个姐姐在上大学,家庭极其贫困。看着身边的其他同学大都有父母或长辈陪读,性格内向的他常常独来独往,经常愁眉苦脸、目光呆滞,衣服很少洗换,学习上毫无动力,有时交作业也是拖拖拉拉,同学们也不太乐于与他交往。我了解到情况后,便召集班干部开了一个会,说了他的情况,同学们便决定齐心协力帮助他。当时刚巧学校有贫困生补助,班委会成员就一致认定他为班级的贫困生资助对象。此外,同学们还你捐三元,我捐五元的开始捐款,我也凑了三十元,为他凑了几百块钱,给他买了一套新运动服。当我把崭新的运动服交到他手里的时候,他口里虽然没有说什么,但我从他含泪的眼睛里分明看到了感激和上进的决心。果不其然,他上课开始专心听讲了,也开始同其他人沟通、讲话了,还在县运动会比赛中为大家班争了光。
这些小事常常会发生在你我身边。比如,学生病了,我会打个电话通知家长,或者亲自把他送回家;学生病假回校,我会主动为他补课;并且时时注意天气情况,提醒学生添减衣服。这些虽然是小事,但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情,收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时,我总有一种幸福的感觉充盈心头。
三、积极转变对学生的评价方式
有些班主任老师,由于受应试教育的影响,对学生的评价习惯于“以成绩高低论英雄”,这样做的恶果是“差生满营”,班主任自己也是心力交瘁,吃力不讨好。新课程理念促使班主任转变观念,更人性化的评价方式,这样,班主任灰色的天空将会呈现出一道亮丽的风景线。我平时是从以下几方面尝试的:  
1、变单角度评价为多角度评价。即不再单以学业成绩高低论学生,而是多设置标尺,对学生进行多方面的评价。根据新课程标准,学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价关注的内容。班主任作为班级的组织者和管理者,评价产生的激励作用更大。况且在与学生长时间接触中,只要细心,总能在学生的行为习惯、心理品质、沟通交流、动手操作、社会责任感等方面发现闪光点,哪怕稍纵即逝。这时,班主任要及时捕捉住教育最佳时机,及时评价,即使是一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许,但对学生的成长起着重要作用。“多了几把尺子”,你就会眼前一亮,学生并非一无是处,其实也蛮可爱的。
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、变结果评价为过程评价。“为了每一个学生的发展”是本次课程改革的核心理念。评价不再是分出等级的筛子,而是激励学生发展之泵。传统的《中学生素质发展报告单》只是给出一个结论,这对于动态发展的个体而言是不科学的。动态的记录和评价,相比原有的评价模式来得更活泼,也更为有效,它减少了学生学习过程中的消极心理感受,增加了学生的成功体验。班主任通过成长记录收集起记录学生成长与进步的一件件实物,一篇篇作品,见证了学生成长提高的每一个脚印,心中的成就感、自豪感就会油然而生。
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、变班主任评价为学生自我评价。以往班主任是评价者,学生只能被动地接受评价。如今,评价的主体在悄然发生变化,学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云:“吾日三省吾身。”人贵于反省,何况中学生已经具备了一定的自我评价能力呢?比如,在撰写学生的操行评语时,我总让学生先进行自我小结。有时,也让他们互评,让他们在这个空间里自主取舍,独立思考,学会比较反思,调整自己的行为规范。心理学告诉大家,个人在认识别人的品质时,就开始形成对自己的评价能力,只有在他人的评价中,才能不断调整对自我的评价。在互评中,学生体会到真诚的快乐,懂得了赞美与欣赏别人,学会了宽容。班主任由原先的“事无巨细的包办者”,转变为学生成长的引领者,上下各得其乐,何乐而不为?
四、用欣赏的眼光去看待学生
有这样的一条标语:“以敬重的眼光待老师,以欣赏的眼光看学生。”这就要求,作为老师,要懂得鼓励、赏识学生,去创造“皮格马利翁效应”。赏识教育是发现生命,享受生命的教育。赏识教育,能够激发学生的自信,发现和发挥学生的长处和潜能,使其最终走向成功。作为班主任,大家要格外精心的关爱和呵护每个学生,给他们鼓励、赏识,让他们的心灵在愉悦中成长。
赏识学生,不仅要欣赏优秀学生的优秀品质,而且,还要学会欣赏学生的缺点和失误。一位名人说过,“世界上没有垃圾,只有放错了地方的资源。”同样的道理,一些所谓的差生,只要大家给予他们赏识,给他们一个合理的空间和定位,他们同样能发挥自己的长处!因为,学困生虽然毛病多多,但他们身上也有值得欣赏的个性。所以,作为一个班主任,要想带好整个班,就必须和学困生进行沟通。如果不能从内心深处鼓励学生,赏识学生,就不能唤起学生对美好人性的热爱,就不能唤起学生对老师教育的认同。我在具体的工作中,很注意赏识学生,因而收到一些良好的效果。学生在我的赞赏中感受快乐,我在学生的成长中体味幸福,上下其乐融融。
总之,构建和谐班级管理关系是师生双向的,互动的。需要真诚和宽容,理解和信任,需要用发展的眼光看待存在的问题。作为教育者要注意运用自己的真挚感情去扣开受教育者的心扉,用爱去温暖学生的心窝,扬长避短,方能产生良好的教育效应,收到最佳的教育效果。唯有如此,学生才会觉得自己的老师可亲、可信;也唯有如此,学生才能向老师敞开情感的大门,师生关系才能积极健康地发展,达到构建和谐班级管理关系的目标。
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